谁知道如何在教学中落实启发性原则

谁知道如何在教学中落实启发性原则

何谓启发性原则？即：要求教师在教学过程中善于启发诱导幼儿，充分调动幼儿学习的自觉性、积极性及主动性。激发幼儿的求知欲望和探索精神，启发幼儿独立思考、积极思维，提高幼儿主动获得知识和运用知识的能力。它源于我国古代教育家孔子最早提出的启发性教学的主张：“不愤不起、不悱不发”。它的本意就是要为学习者创设一种学习的心理状态，最终的目的就是要调动学习者的积极性和主动性。 我们所提倡的启发式教学与注入式教学存在着天壤之别。过去我们的教师在传统的注入式教学思想的指导下，仅仅起到了现成信息的载负者和传递者的作用。而幼儿呢？也只是知识的记忆器和储存器。随着教育观念的不断更新，我们意识到启发式教学是从幼儿实际出发，采取各种有效形式调动他们学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习的方法。这对我们引导幼儿主动学习有极其重要的指导作用。 我们通过对日常活动的观察发现，在幼儿园教学过程中，作为学习主体的幼儿，当他们主动求知时，会表现出情绪愉快，有积极好学的态度；对学习活动有浓厚兴趣，精力集中能保持较持久的注意力；思维敏捷；积极感知、探究发现周围事物，以获取经验，并能将所掌握的知识、经验运用各种方式进行迁移；而且还会表现出在活动中有较充足的自信心来完成一定的任务，效果也非常好。如果幼儿始终处于消极被动的地位时，则会表现出记忆力易涣散；不能积极思考；对教师依赖性强，不能主动地去探究，学过的知识易遗忘、不能迁移且缺乏自信心等。 ⑴启发幼儿的学习动机是促进幼儿主动学习的有利保证 为了在教学过程中发挥幼儿学习的主动性，首先我们采用了多种方法激发幼儿学习的兴趣和求知欲，培养其学习动机。比如我们以教学内容的新颖，教师语言的生动，教学方法的恰当配合等，引起幼儿直接性的学习动机，以充分调动幼儿学习的积极性；又如我们把学习作为幼儿实现某种目标的手段成为其间接动机的诱因以激发幼儿学习的自觉性。在我们设计的“玩具展览会”活动时，就利用幼儿想表现自己，想将作品展览这一心理需求，以一封由玩具展览会寄来的信为中介，诱发了孩子们想动手操作的积极性、主动性；再如：以“整体性的提示法”即把全部活动程序整个交给儿童，以开放性的问题，也就是可有多种答案但无明确之分的问题，展现在幼儿面前。例如：在进行“等分”活动中，我们就将能体现多种答案的材料展现在幼儿面前，利用材料的隐性作用为幼儿的思维和动作的发展开辟了更为广阔的天地。 ⑵启发幼儿积极思维，使幼儿学会学习 在教学过程中我们还应注重启发幼儿积极思维，指导幼儿善于思考，教会幼儿学习。引导幼儿以丰富的知识经验为基础，能够全面细致地考虑问题；能独立地组织自己的思维过程去分析并解决问题；能从不同角度、不同方面思考问题，迅速、准确、当机立断，揭露事物的本质和规律。从心理学角度来讲，就是要培养幼儿思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性。幼儿的积极思维常常是从遇到问题引起的，因此，我们在设计活动时就多给他们创设独立思考的条件，使整个教学过程成为不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。这样的教学，幼儿始终在问题的激发下处于积极思考的状态，发挥了积极性，既学到了知识又发展了思维能力。 ⑶体态语言的恰当运用也是启发幼儿主动求知的有效手段 在教学过程中，教师不仅要注重运用启发性口头语言进行交流，还要注重与幼儿进行体态语言的交流。比如：在活动中，教师首先从目光、表情、语调、动作等表现出对学习对象的兴趣和好奇，无形中就会感染幼儿，使他们也对学习对象产生极大的兴趣。再有，在活动中教师对幼儿的期望、鼓励、爱护、抚摸、赞许等都能提高幼儿学习的积极性。当幼儿在学习过程中有一点进步、有一点新发现、取得了一点成功时，教师如能及时地给予肯定或当幼儿在学习中遇到困难无从解决时，教师能及时给予鼓励和帮助等等，这些都会变为一股无形的力量传导给幼儿，以启发、调动他们的三性，从而使他们主动获得发展。