如何实现青年学生的理想抱负
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一个好孩子应该是有理想、有抱负，富有责任心、进取心的。理想、抱负是个体对未来美好前景的一种憧憬，是一个人前进的方向、奋斗的目标，也是一个人追求上进的不竭动力。一个缺乏理想、抱负，没有责任心、进取心的孩子，往往会因找不到自己的人生价值而感到迷惘，也容易为一些安逸的生活所陶醉，从而失去创造成就的动力，走上不思进取的道路。其实，古今中外，大凡对人类做出过重大贡献的伟人，哪一个自幼没有远大抱负呢?一般而言，凡是有远大抱负的人，都是一些富有责任心、进取心的人。如果一个孩子，自幼就看破红尘，那只能说是我们教育的失败和整个社会的一种悲哀。长江后浪推前浪，一代更比一代强。尽管社会的发展并非是一条直线，但总的趋势应该是如此。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”社会要发展，国家要富强，民族要进步，就需要我们的孩子富有创新精神。 毋庸讳言，在培养人才的创造精神方面，我们现在的教育 (包括家庭教育)显然尚有许多不足：缺乏民主的亲子关系，强制压抑的家教方式，单调乏味的家庭生活，死记硬背的知识灌输，越减越重的沉重课业负担……所有这些，不仅窒息了孩子的好奇心，压抑了孩子创造性的发挥，而且严重地影响了孩子的身心发展。 造成上述这种情况，既有文化传统方面的原因，更有教育自身的原因。从文化传统方面看，应该承认，我们的传统文化是一种不鼓励创新甚至压抑创新的文化，所谓 “枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”等等，就是这种文化的典型反映。就教育自身讲，主要有两大方面的因素：一是指导思想的失误。长期以来，受前苏联教育理论的误导，在指导思想上把全面发展和个性发展对立起来，从而排斥受教育者独立个性的培养；二是与我们自身存在的许多认识论上的偏差有关。如以往一提到全面发展，往往就形而上学地将其理解为要求孩子样样都好的平均发展，或者是人人都发展成为一样的人，而忘记了全面发展和个性发展是辩证统一的关系。再如在个性化与社会化的关系问题上，往往也将其对立起来看待，而忘记了培养社会化与个性化高度和谐统一的人才是教育的根本目的所在。很显然，没有社会化，个体就不可能被社会所接纳，就无所谓其个性；而没有个性特长，个体就无法对社会作贡献，自然也就谈不上他的社会价值与社会化。事实上，也只有每个人的潜能都得到充分的关注和开发，才能最大限。度地体现个体的社会价值，从而产生出最大的社会效益。 爱因斯坦在谈到个性发展与社会责任的关系时曾说过：“把学校简单地看成一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代，这种看法是不正确的。知识是死的；而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消失，而个人只变成一只蜜蜂或蚂蚁，那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。相反地，学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人，不过他们应当把为社会服务看成是自己人生的最高目的。”爱因斯坦的这一精辟而独到的见解，尽管是对学校教育而言的，其实，对我们的家庭教育又何尝不适用呢? 好孩子应该是富有理想的，这是他们成功的希望所在。当然，“千里之行始于足下，万丈高楼起于垒土”，仅仅有远大抱负是不够的，要想把远大抱负变成现实，就必须从自我做起，从身边做起，从小事做起。俗话说得好，“一屋不扫，又何以扫天下?”
